Некоторые замечания к проведению методики

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Если ребенок не нарисовал какие-то элементы, то ему предлагается воспроизвести их по образцу в виде самостоятельных фигур, чтобы проверить его умение нарисовать эти элементы. Их отсутствие может быть связано не с развитием произвольного внимания, а с неумением ребенка их нарисовать (напр., круг, квадрат, треугольник и т.д.). По ходу работы ребенка психолог фиксирует:

■ какой рукой он рисует;

■ как работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит воздушные линии над рисунком-образцом, сверяет ли сделан­ное с образцом или рисует по памяти;

 

■ быстро (или медленно) проводит линии; отвлекается ли во время работы;

■ высказывается или задает вопросы во время рисования.

МЕТОДИКА «ДА И НЕТ»

Методика предназначена для исследования произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе.

Ход выполнения задания

Преподаватель обращается к детям со словами: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова, нельзя будет произно­сить». (Ребенок их повторяет.) «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?». (Испытуемый подтверждает, что ему все ясно.)

Вопросы

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?

5. Ты любишь гулять?

6. Ты хочешь учиться?

7. Ты любишь болеть?

8. Ты любишь играть?

9. Ты сейчас спишь?

10. Ночью солнышко светит?
И. Ты любишь ходить к врачу?

12. Доктор стрижет детей?

13. Коровы умеют летать?

14. Тебя зовут … (неверное имя)?

15. Зимой бывает жарко?

16. Ты ходишь на работу?

17. Конфеты бывают горькими?

18. Трава белого цвета?

19. Парикмахер лечит детей?

20. Твой папа играет в куклы?

Обработка результатов

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми пони­маются только слова «да» и «нет». За каждую ошибку начисляется 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, то его ре­зультат равен «0»: Чем хуже выполнено задание, тем выше сум­марный балл. Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматриваются в качестве ошибок.

МЕТОДИКА «ВЕЖЛИВОСТЬ»

Методика предназначена для диагностики уровня произвольной сферы и может применяться при определении готовности детей к школе и представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он го­ворит слово «пожалуйста»; Содержание команд связано с физи­ческими упражнениями: 1) «руки вперед»; 2) «руки на пояс, по­жалуйста»; 3) «присядь»; 4) «руки в стороны»; 5) «руки к плечам, пожалуйста»; 6) «прыгай»; 7) «прыгай, пожалуйста»; 8)_ «пере­стань прыгать, пожалуйста».

Успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, т.е. всего того, что определяет понятие «подчинение правилу».

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, на­числяющихся за ошибки, под которыми понимаются выполне­ние команды без слова «пожалуйста». Каждая ошибка оценива­ется в один балл. Чем хуже справился ребенок с игрой, тем выше его суммарный балл.

МЕТОДИКА «НАЙДИ ЗВУК»

Методика служит для изучения развития речевой сферы (про­верка фонематического слуха). Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произно­сим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. В ка­честве примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ему предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуе­мому различные слова, а тот должен сказать, есть разыскивае­мый звук в слове или нет (см. табл.):

 

Звуки	Слова
«о»	кошка, стул, почта, карандаш, сок
«а»	палка, сук, лампа, ведро, сталь
«ш»	шалаш, тетрадь, штаны, камень, шелест
«с»	свисток, пенал, светофор, луна, сеть

Слова произносятся очень четко, гласные звуки растягивают­ся. Искомый гласный звук должен стоять под ударением. Испы­туемому предлагают повторить слово и послушать его. В прото­коле фиксируются ошибочные и правильные ответы. За каждую ошибку начисляется 1 балл. Чем меньше суммарный балл, тем лучше развит фонематический слух.

 

МЕТОДИКА «ЕЗДА ПО ДОРОЖКЕ»

Методика предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка. Умение производить точные движения

кистью и пальцами руки имеет большое значение для успешнос­ти овладения письмом.

Ребенку предлагается «проехать» по дорожке, соединив линией изображения машин и дома. При этом ему нужно объяснить, что он должен проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги.

 

Задание «Езда по дорожке»

Рис. 2.

А — образец, сделанный психологом на глазах у ребенка;

Б — материал, предложенный испытуемому;

В — вариант выполнения, оцениваемый знаком «+»

Г— вариант выполнения, оцениваемый знаком •-»

 

 

Ход выполнения задания

Психолог обращается к испытуемому: «Ты — водитель. Тебе надо проехать к этому домику. Ты поедешь так (на рисунке-образце психолог показывает, как следует «ехать по дорожке»). Ка­рандаш должен все время двигаться по бумаге, иначе получится, что машина взлетела, как самолет. Двигайся аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги».

Оценка результатов

Результат оценивается как «высокий», если отсутствуют выходы за пределы дорожки, карандаш не более трех раз отрывается от бумаги, отсутствуют нарушения линии, описанные ниже.

Результат — «низкий», если имеется 3 и более выхода за пределы дорожки; если даже они отсутствуют, то результат оценива­ется как «низкий», если наблюдаются следующие ярко выражен­ные нарушения линии:

а) неровная, «дрожащая» линия;

б) очень слабая, почти невидимая;

в) с очень сильным нажимом, рвущим бумагу;

г) с многократными наведениями по одному и тому же месту.

В промежуточных случаях результат оценивается как средний. Экспериментатор фиксирует также, какой рукой выполняет ре­бенок задание.



44) Внимание и память

Методика «Вежливость»использовалась для диагностики уровня произвольности детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению, также предназначена для диагностики произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе.

Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается выполнять те команды, в которых ведущий, говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физическими упражнениями.

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются выполнение команды без слова «пожалуйста». За каждую ошибку начисляется 1 балл. Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.

Методика «Обведение контура»использовалась для диагностики уровня концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей, что позволяет судить о степени их склонности к гиперактивному поведению.

Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается рисунки с изображением геометрических фигур наложенных друг на друга. Необходимо найти и обвести каждую фигуру цветным карандашом.

Обработка результатов: каждая правильно и ясно обведенная фигура оценивается в 2 балла, 1 балл, если ребенок обвел ясно контур фигуры, нет значительных перерывов в линиях; 0 баллов при отступлении от контура фигур, при пропуске части контура или пропуске самих фигур.

Методика «Узнай фигуры»

Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряде справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.

8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

1. балл — очень низкий.

Как научить детей правилам вежливости?

«Вежливый человек всегда в безопасности, грубый же окажется в беде»

(из сочинений японских воинов)

Обязательным условием нормальной жизни в обществе — поддержание оптимальных отношений между его членами и стремление избежать конфликтов. Это становится возможным, только признавая право каждого человека на внимание и уважение путём соблюдения правил вежливости.

К сожалению, в обществе нередко проявление резкости, грубости, неуважения к другим людям. Нормы приличного поведения часто пренебрегают, хотя установить взаимовыгодные и гармоничные отношения в социуме без вежливости установить чрезвычайно трудно.

Что такое вежливость и её значение?

Вежливостью называют черту характера, относящуюся к категориям «нравственности» и «поведения».

Человеку, наделённому этим качеством, свойственно:

1. умение тактично и уважительно контактировать с людьми;
2. способность находить компромиссные решения в конфликтных ситуациях;
3. искусство слушать противоположную точку зрения.

Понятие «вежливость» в разных культурах имеет разное содержание. То, что в одних странах считается странным или грубым, в других считают проявлением вежливости. Это своеобразный инструмент, с помощью которого люди чувствуют себя комфортно, находясь в обществе и контактируя друг с другом.

Чтобы это произошло подрастающему поколению необходимо объяснять, что такое хороший тон, что такое этикет. С помощью специальных упражнений необходимо сделать так, чтобы вежливость для детей была естественной.

Она хорошо дополняется деликатностью, являющейся врождённым качеством, которому, к сожалению, научиться нельзя, но приблизиться, изучив правила вежливости детей, можно. Кроме родителей и педагогов, этому с успехом способствуют собственные старания обучающего и вдохновляющие примеры.

Критерий, по которому можно определить, насколько вежлив человек, можно по умению не ставить людей в неловкое положение. Находясь в обществе, каждый поступок и желание неизбежно, прямо или косвенно, отражается на других.

Поэтому всегда между желаниями и возможностями должна быть установлена граница. Для её укрепления существует самооценка и собственная установка не причинять зла и неудобств другим.

С чего начинать?

Первое, чему должен научиться ребёнок, это слова: «спасибо», «пожалуйста» и «простите» («извините»), и ситуации, когда их применение уместно. К примеру, словом «спасибо» принято благодарить, и означает это слово то, которым мы говорим человеку «спаси Бог» за то, что он совсем не обязан был сделать. «Пожалуйста» означает «подарить, потому что любишь» (от др.-рус. «жаловати»), произнося это слово, мы признаём свободную волю другого. Словом «простите» или «извините» мы просим прощения.

Эти слова должны употребляться свободно, автоматически, естественно, в противном случае, они звучат невежливо, с нотками хамства, неуважения и вражды.

Консультация на тему: Воспитание вежливости у дошкольников

Воспитание вежливости у дошкольников

                                                    Ничто не обходится так дешево

                                                    И не ценится так дорого, как вежливость.

                                                                                                 (М.Сервантес)

        

Приоритетным направлением в дошкольном образовании является нравственное развитие личности ребенка, воспитание ценностных мотивов, самостоятельности, любознательности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Ребенок учится осуществлять моральный выбор посредством освоения этических эталонов, направленности и соподчинения мотивов, их устойчивости. Если у личности не воспитаны нравственные нормы поведения и взаимоотношений, то воспитание нравственности будет носить характер усвоения знания, запоминания, а не понимания и принятия этих норм. Обществу нужна личность, обладающая позитивными нравственными знаниями и нравственными качествами.

 Современный этикет наследует обычаи и традиции всех времен и народов. Каждое новое поколение строит свою жизнь на основе того, что создали старше. Меняются вкусы, привычки, манеры, другими становятся костюмы, но хранятся ценности – правила человеческого общения, правила этикета. Сколько уж минуло веков, а люди все ещё ценят и вежливость, и такт, и умение быть приятным собеседником, и уважение чужих обычаев.

Знание этикета – один из необходимых признаков воспитанности.

Воспитанный человек…. Это понятие охватывает многие качества, в том числе и умение, вести себя в обществе так, чтобы общение с окружающими было взаимно приятным и непринужденным. В семье, на работе, в гостях – везде и всегда этикет создаёт оптимальные условия для контактов с людьми. И в наше время, как никогда, следует обращать внимание на умение в любой ситуации посмотреть на себя со стороны и представить, как поведение человека отражается на окружающих, помогает выявить его собственные недостатки. Культура поведения человека, его нравственные принципы возникают и развиваются в процессе жизненного воспитания. Уже в раннем детстве наблюдаются такие особенности поведения, которые с полным основанием можно считать предпосылкой будущих нравственных качеств (умение соблюдать правила поведения, переживание чувств вины и стыда). Практика показывает, чем раньше начинается работа по формированию культуры общения учащихся, тем прочнее будут сформированы знания, умения и навыки.

Уроки вежливости для детей, как правило, начинаются в семье.

Вежливость — способ применения этикета. Вежливость является неотъемлемой категорией человеческой культуры. Стремление вести себя прилично уходит вглубь тысячелетней истории человечества. Оно зафиксировано в древнейших письменных документах, и совершенно очевидно, что, как феномен человеческой культуры, оно существовало и до появления письменности. Это стремление естественно вытекает из условий совместной жизни людей, и ни одна общественная формация не обходилась без правил и норм общественного поведения. На современном этапе развития гуманитарных наук ученые единодушно сходятся во мнении о том, что вежливость является одним из тех социальных феноменов, посредством, которого межличностное взаимодействие регулируется таким образом, чтобы оно протекало ровно, успешно и бесконфликтно.

 Вежливость — одно из важнейших качеств культурного человека. Не имея навыков вежливого общения, трудно произвести хорошее впечатление на окружающих. Поэтому мы стараемся  привить ребенку вежливость с самых ранних лет. Некоторые дети легко усваивают эти нормы, а некоторым это дается с трудом.

В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности нравственного воспитания. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым уровнем нравственной воспитанности.

В дошкольном возрасте у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и чувства. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что знание моральной нормы далеко не всегда обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Часть детей, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Вместе с тем большинство детей в реальной ситуации ведут себя в соответствии с нормой.

 Основными методами и приёмами воспитания вежливости являются:

• личный пример воспитателя, его культура и этикет;
• разъяснение, напоминание, показ;
• оценка действий и поступков;
• упражнения;
• поручения;
• контроль над выполнением правил;
• этические беседы;
• решение проблемных ситуаций;
• игры и игровые приёмы, игры-инсценировки, игры-занятия;
• чтение художественных произведений.

Правильная организация процесса общения включает в себя соблюдение следующих педагогических условий:

• высокая культура воспитателя;
• проведение целенаправленных занятий по формированию у детей представлений о вежливости;
• создание ситуаций, в которых дети упражняются в закреплении и практической реализации полученных представлений;

• воспитатель создаёт в группе атмосферу доброжелательности, сотрудничества.

 Для осознания таких понятий, как «вежливость», «искренность», используются стихотворения С. Маршака «Ежели вы вежливы», «Знал одного ребёнка я», И. Пивоваровой «Был ослик очень вежливый», С. Погореловского «Что значит быть вежливым».

         Для закрепления форм приветствия, применяемых детьми по отношению к взрослым и сверстникам, детям предлагались следующие произведения художественной литературы: А. Барто «Шла вчера я по Садовой», М. Дружининой «Кто знает волшебное слово», А. Кондратьева «Добрый день», В. Кривошеева «Доброе утро», С. Михалкова «Сашина каша», А. Яшина «Я люблю, когда при встрече».

         Предлагая различные игры, жизненные и провокационные ситуации, давая доброжелательную оценку поступкам детей, мы формируем в каждом ребёнке внутреннюю потребность строить общение с помощью вежливых слов. Нам в этом помогает чтение и обсуждение таких художественных произведений, как: А. Барто «Друзья, вот вам на всякий случай стихи о мальчике одном», В. Осеева «Волшебное слово», С. Маршак «Урок вежливости», И. Токмакова «Маша знала слов немало»,

Н. Юсупова «Кто кого любит», А. Шибаев «Дядя Саша огорчен», Л. Васильева-Гангнус «Азбука вежливости» и др.

Беседовать можно на занятиях со всеми детьми или только с некоторыми, а также индивидуально в процессе проведения режимных моментов, игр, труда. Это могут быть краткие вопросы, содержащие проблему нравственного выбора и побуждающие ребенка к оценке поступка, когда он руководствуется усвоенными моральными нормами. Это могут быть ситуации с моральной направленностью. Их целесообразно обсуждать коллективно. В процессе беседы дети высказывают свои суждения и выслушивают мнения других, отстаивают свою точку зрения, а также, если необходимо, могут отказываться от первоначального мнения.

От того, как проводится беседа, во многом зависит осмысление детьми обсуждаемой ситуации. Она не должна быть назидательной, поэтому воспитатель не навязывает своего мнения, а побуждает ребят к размышлению, к высказыванию собственного мнения. И здесь имеет немаловажное значение эмоциональное отношение самого педагога к обсуждаемой ситуации. Его голос, мимика, жест подчеркивают отношения к той нравственной проблеме, которая заключена в содержании ситуации.

Особенно активны дети тогда, когда они обсуждают темы, наиболее близкие для них, например, затрагивающие случаи из жизни группы. 

Закреплению навыков вежливого поведения способствовали такие упражнения, как: «Как я рад тебя видеть!», «Спасибо», «Прости меня, пожалуйста».

Сюжетов для игры может быть много, ведь вежливость нужна во многих ситуациях. В каких же?

• при встрече со знакомым;
• при общении в садике;
• при посещении поликлиники;
• при походе в магазин, кино;
• при посещении театра;
• в транспорте;
• в гостях или при приеме гостей у себя;
• и просто в ежедневном общении с близкими!

Если попробовать вывести формулу воспитания вежливого ребенка, получится примерно следующее: личный пример + постоянные упражнения + подсказка норм поведения + поощрение за хорошие поступки + единство воспитателей и всех членов семьи в вопросах воспитания.

Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)

Продолжение… Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка). Тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет. Методика Н.И. Гуткиной «Домик» предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей. Методики А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков» предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей. Методика «Езда по дорожке» предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка. Методика    «Образец    и    правило» (разработана    А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления. Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Методика «Вежливость» предназначена для диагностики произвольного внимания и  памяти при определении готовности детей к школе. Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях). Методика «Объяснение сюжетных картин» предназначена для диагностики мышления. Методика «Последовательность событий» предназначена для диагностики мышления. Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для диагностики мышления. Методика «Найди звук» служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха). ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия. Методика определения кратковременной памяти. Методика «Оперативная память». Методика «Образная память». Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости. Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения  уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов. Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления. Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания. Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности. Методика Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания. Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов. Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания. Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня  мышления. Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет. Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления. Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте. Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене. Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего. Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Век­слера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев,  1992). Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития.  «Прогрессивные матрицы Равена» — это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы. Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных пред­метах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала. АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ Опросник для оценки синдрома психического выгорания предназначен  для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений. Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) предназначена для диагностики наличия и степени выраженности депрессии. Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний. Шкала депрессии Цунга. Тест «Определение типового состояния» Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого предназначен для измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности. Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности). Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека. Методика измерения уровня тревожности Тейлора. Тест тревожности по В.М.Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников. Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников. Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ) предназначена для измерения уровня алекситимии личности. Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого. Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени нев­ротического расстройства личности и его вида. Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения. Методика выявления степени выраженности сниженного настроения – субдепрессии (по В.Зунгу-Т.Н.Балашовой). Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности. Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания. САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения. Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру. Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания («напряжение», «резистенция» и «истощение»). Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К.Изарду) предназначена для выявления доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие обследуемого.   ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений. Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников. Методика «Мозаика» — естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе:  степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе. Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову). Методика изучения психологической атмосферы  в группе (шкала-опросник Ф.Фидлера). Методика предназначена для исследования особенностей психологической (эмоциональной) атмосферы в трудовом коллективе. Методика изучения психологического климата в коллективе А.Н.Лутошкина. Тест «Психологический климатический круг» предназначен для диагностики психологического климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей Методика «Стиль управления коллективом» предназначена для диагностики стиля, который реализует руководитель при управлении трудовым коллективом (либеральный, демократический или авторитарный). Тест К.Томаса предназначен для определения стратегий поведения испытуемого в конфликтных ситуациях. Методика «Конструктивная ссора» С.Кратохвила направлена на определение степени конструктивности хода конфликта и его результатов (применяется в семейной психологии). Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований Тест-опросник удовлетворенности браком В.Столина, Т.Л. Романовой, Т.Бутенко. Назначение методики — определение уровня удовлетворенности — неудовлетворенности супругов браком. Методика  «Конфликтность в разных сферах жизнедеятельности семьи». В методике использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно: а) проблемы отношений с родственниками и друзьями;  б) вопросы, связанные с воспитанием детей;  в) проявление супругами стремления к автономии; г) ситуации нарушения ролевых ожиданий;  д) ситуации рассогласования норм поведения;  е) проявление доминирования супругами;  ж) проявление ревности супругами; з) расхождения в отношении к деньгам. Методика «Распределение ролей в семье» предназначена для определения сложившейся в молодой семье практики распределения ролей. Методика «Диагностика родительского отношения» А.Я.Варга и В.В. Столина позволяет выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал:  1) Принятие — отвержение ребенка. 2) Кооперация. 3) Симбиоз. 4) Авторитарная гиперсоциализация. 5) «Маленький неудачник». Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок  представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла —  позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым. Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название «экстраверсия», «интроверсия» и «нейротизм». Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания. Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда. Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Методика «Q-сортировки» предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития. Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности. Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности. Методика «Мотивация к успеху» Т.Элерса. Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана). Методика «Цель-средство-результат» предназначен для исследования особенностей структуры деятельности. Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для личности посредством направленности на себя, на  общение или на дело. Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко. Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур). ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПСИХОСОМАТИКЕ Гиссенский опросник соматических жалоб выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу состояния физического здоровья. Опросник Сердюка для изучения самооценки социальной значимости болезни. Опросник Келлермана-Плутчика предназначен для определения защитных механизмов. Методика незаконченных предложений Сакса-Сиднея, модифицированная для психосоматических больных, направлена на изучение следующих параметров: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к семье, отношение к женщинам (мужчинам), отношение к половой жизни, отношение к друзьям, отношение к вышестоящим лицам, отношение к подчиненным, отношение к товарищам по работе, страхи и опасения, сознание вины, отношение к себе, отношение к прошлому, отношение к будущему, отношение к болезни, цели. Опросник Гарбузова для выявления доминирующего инстинкта. Тест К.Маховера «Нарисуй человека» предназначен для исследования представлений о прошлом, настоящем, будущем, специфике взаимоотношений человека с окружающими. Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний. Тест Роршаха направлен на исследование личностных особенностей испытуемого в ходе ассоциативного теста. Содни-тест позволяет выявить удовлетворенные и неудовлетворенные потребности испытуемого. ТАТ – тематический тест апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих во взаимоотношениях с окружающими. Проективный тест «Образ себя» предназначен для исследования особенностей восприятия испытуемым своих физических параметров и образа себя. ПРОЧИЕ ТЕСТЫ Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холма и Рея Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана направлена на изучение уровня удовлетворенности различными факторами социальной среды. Опросник психологических затруднений предназначен для экспресс-диагностики уровня переживания собственного неблагополучия в сфере межличностных отношений. Методика диагностики согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре  в обеих группах А.Н.Волковой. Методика позволяет определить: 1. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. 2. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний. Тест «Уровень удовлетворенности жизнью» Э.Голизека. Шкала одиночества Д.Рассела, Л.Пепло, М.Фергюсона предназначена для исследования уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества. Шкала поиска ощущений предназначена для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и позволяет исследовать индивидуальный ранг ценностей. М.Рокич различает два класса ценностей: 1) терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит, того чтобы к ней стремится; 2) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Методика «Мотивы выбора профессии» предназначена для определения, какие мотивы являются ведущими при выборе профессии: внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые. Тест Д.Голланда предназначен для диагностики типа личности в зависимости от способностей, желаний, увлечений, интересов. Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова «Я предпочту» направлен на определение типа профессиональной области деятельности оптанта. Опросник для исследования познавательной сферы личности в контексте профессиональной ориентации. Определение склонностей по методике Л.А. Йовайши. Начало

Статья по теме: Вежливость — самое изящное искусство. Для младших школьников

        Комитет администрации Первомайского района по образованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Повалихинская средняя общеобразовательная школа»

---

---

Вежливость – самое изящное искусство

---

Подготовил учитель начальных классов и МХК
Полковникова Анастасия Анатольевна

2012

---

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………3

1. Вежливость – самое изящное искусство……………………………4
2. Этическое поведение………………………………………………………….9

1. На улице………………………………………………………………………..9
2. Городской транспорт…………………………………………………..12
3. Магазин……………………………………………………………………….14
4. В кафе, ресторане………………………………………………………..15
5. Театр, концерт……………………………………………………………..18

Заключение……………………………………………………………………………21

Список использованной литературы……………………………………22

Введение

От того как мы себя ведем во многом зависит наш успех и отношение окружающих к нам. Вопросы воспитанности волновали людей давно – первая книга об этом так и называлась – «О правилах поведения» и была издана еще в 1204 году.

С тех пор много воды утекло – и мы уже другие, и правила не совсем те. Но хорошее осталось хорошим, а плохое – плохим, и тут само время не властно.

Как расположить к себе собеседника?

Как познакомиться с человеком?

Какие подарки предпочтительнее преподносить в тех или иных ситуациях?

Как правильно вести себя за столом, есть те или иные блюда, пить те или иные напитки?

Как сервировать стол, встречать и провожать гостей?

Это лишь часть вопросов, ответы на которые должен знать каждый воспитанный человек.

Мы живем в окружении других людей и их отношение нам не безразлично. Но часто мы сами бываем повинны в том, что знакомства прекращаются, что возникают казусные нелепые, а то и конфликтные  ситуации. Как избежать их – на улице, в ресторане (кафе), в театре и наконец, в собственном доме? Попробуем вместе ответить на эти вопросы.

1.

Вежливость — самое изящное искусство

«невежливый человек охотнее
друга потеряет, чем свою шутку
упустит».
Русская народная мудрость

Многое зависит от первого впечатления, которое бывает благоприятным для человека, или наоборот, смотря по тому вежливо его обращение или нет. Как грубость всюду закрывает двери и отталкивает сердца, приветливость и приличное обхождение, в котором и состоят хорошие манеры, имеют силу таинственных слов, в одной из сказок «Тысяча и одна ночь» — «Сезам откройся». Перед нами отворяются все двери, а хорошие манеры служат проводниками к сердцу каждого человека, молодого и старого.

Манеры до некоторой степени указывают на характер человека. Они обличают его вкусы, его чувства, его душевное настроение, а так же и общество, в котором он привык вращаться. Существует условная вежливость, которая имеет весьма небольшое значение; но природная вежливость, усовершенствованная заботливым самовоспитанием, очень важна в жизни.

Правила искусственной вежливости приносят очень мало пользы. Часто то что, называют этикетом, служит не более как для прикрытия невежливости и отсутствия правдивости.

Хорошие манеры преимущественно высказываются в вежливом и приветливом обхождении. ВЕЖЛИВОСТЬ – это искусство выражать внешними знаками то внутреннее уважение, которое мы питаем к тому или другому лицу. Однако мы можем быть в полнее вежливыми и с человеком, не имея к нему особого уважения. Хорошие манеры – ни более, ни менее, как изящество в обхождении.

Настоящая вежливость основана на искренности, она должна быть внушаема сердцем, потому что никакая сумма учтивости не может заменить правдивости. Настоящая вежливость полна добродушия. Она проявляется в готовности способствовать счастью ближнего и заботливом старании избегать всего того, что могло бы его огорчить. Любопытно, что, по свидетельству капитана Спека, такое качество характера признается даже в центральной Африке, где как он говорит, «неблагодарность за оказанное благодеяние подлежит наказанию».

К истокам  вежливости

Вежливость  — это умение деликатно, предупредительно относиться к окружающим  нас людям. Умение вести себя в зависимости от требований и сложившейся конкретной обстановки.

С первых лет жизни ребенку необходимо прививать навыки вежливого поведения. Учить его доброте, умению осознавать свои поступки, различию меж тем, «что такое хорошо и что такое плохо».

Прививать вежливое отношение к окружающим лучше всего через СКАЗКУ.

Сказка – любимый литературный жанр малышей. В этом озорном, фантастическом, игровом жанре легче всего преподносить ребенку высокие нравственные истины. Самой природой заложено в маленьком ребенке стремление проиграть как можно больше сложных и разнообразных ситуаций взрослого мира, что бы понять его. Что бы найти среди его сложностей свое место в жизни. И в этом плане сказка – один из лучших помощников малыша, так сказка не только мудрая «ложь», но всегда еще и игра.

Но где же  и с чего начинается процесс воспитания ребенка?

Воспитание ребенка в семье начинается, прежде всего, с той постоянной нравственно-культурной атмосферы, которая сложилась в нашем доме. С тех добрых или, к сожалению, не добрых отношений, которые существуют  между членами семьи.

Малыш буквально живет и дышит этой атмосферой. В спокойной, доброжелательной  домашней атмосфере вырастают обычно психически здоровые, спокойные дети.

Что бы добиться постоянного ровно-доброжелательного, приветливо-вежливого, терпимого духа в нашей семье, каждый папа и каждая мама должны быть людьми высокой культуры. Невозможно воспитать мужественного, благородного, честного, умеющего постоять за самого себя и за своих близких сына, если пред его глазами не будет достойного папы, дедушки, старшего брата. И в то же время под надзором ленивой, несобранной, неаккуратной неумехи-мамы едва ли вырастит аккуратная и трудолюбивая рукодельница-дочь.

Свои привычки, интересы, стиль своего поведения, свое отношение к труду и к окружающим его людям малыш лепит с нас, взрослых. Дети, особенно маленькие, чрезвычайно наблюдательны. У них исключительная память при постоянно неосознанно-интуитивном желании всегда походить на взрослых.

Поэтому волей неволей мы все становимся воспитателями малышей.

Упражнение, которое предлагается направлено на воспитание ребятишек при помощи творчества, в данном случае – рисование.

Знакомство ребенка с искусством, с красотой поэзии, живописи, музыки обогащает его, приобщает к творческому отношению к людям и окружающему миру.

В своих рисунках малыши отражают переполняющие их жизненные впечатления. Открывают новое, увиденное ими в мире, в котором они живут.

Рисунок, так же как и игра, приучает малыша мыслить, фантазировать, активно переживать увиденное. Все эти умения, в свою очередь, воспитывают и формируют культуру чувств, культуру восприятия и мысли ребенка.

 Формированию этического поведения у учащихся начальной школы способствует методика «Сказочный город». Предлагаемую методику можно проводить в качестве внеклассного мероприятия, а можно на уроке рисования и художественного труда, в теме моделирование.

Методика «Сказочный город».

Необходимо подготовить цветные карандаши, клей, ножницы, листы бумаги разной величины и краски, ватман.

Непосредственно перед творческим процессом, необходимо настроить класс на определенный тип работы:

— Ребята, вы любите фантазировать? Скажите, что такое вежливость, необходимо ли быть вежливым друг к другу? Как вы думаете, если появился такой город, где все были бы вежливы друг к другу, то, как чувствовали себя его жители?

— Попробуем создать сказочный город вежливости, добра, хорошего настроения, светлой мысли.

Каждому вручить листы бумаги, кисточки, карандаши, краски. И начинать рисовать.

1. Пусть каждый нарисует дом, башню или дворец. Аккуратно вырежет и наклеит на большой лист бумаги (ватман). Вот и получится город.
2. Каждый пусть нарисует дерево или цветок. Вырежет. Наклеит деревья и цветы на тот же самый лист. И в вашем сказочном городе, по вашему хотению вырастут деревья и цветы.
3.  Теперь попробуйте нарисовать – на отдельном листе – разных зверей и птиц. Вырежьте. И наклейте на тот же лист бумаги. Так в вашем сказочном городе появятся жители, как в самой настоящей волшебной сказке.

— Получился на стоящий город с жителями, животными, растениями и домами. Но какой же город без названия, ведь у каждого есть свое имя (ребята предлагают названия).

Этическое поведение

2.1. На улице

«Воспитанные люди уважают
человеческую личность, а потому
всегда снисходительны,
мягки, вежливы, уступчивы».
А. Чехов

Основное правило – взаимная предупредительность, ведь тротуар и улица созданы для всех. Поэтому вести себя нужно так чтобы не мешать другим.

Что чаще всего раздражает нас на улице? Мусор, грязь? Значит, не надо сорить, бросать, куда попало бумажки, обертки, билетики, для них вполне достаточно урн, надо всего лишь внимательно посмотреть вокруг и сделать десять лишних шагов.

Раздражает шум? Но ведь это мы сами громко разговариваем.

Раздражает сутолока и толчея? Но в данном случае ведь не так трудно следовать установленным и принятым во всех странах Европы правилам: идти по правой стороне (поскольку в России правостороннее движение), а не навстречу потоку;  не останавливаться резко; не стоять, глазея на витрину, вынуждая прочих обходить вас и т.д.

Не надо то и дело оборачиваться на прохожих, даже если они чем-то вас заинтересовали. Это так же неприлично как и показывать пальцем не кого-либо, уж не говоря о том, что вертя головой, вы обязательно с кем ни будь столкнетесь, что само по себе не безопасно.

Если вы встретили на улице своего знакомого, его, конечно, следует поприветствовать, но не бросаться к нему, расталкивая прохожих. А если возникло желание разговаривать, то отойдите в сторонку, где никто не ходит, а лучше – к ближайшей скамейке, и делитесь новостями.

Если знакомый не один, то лучше не подходить к нему – это равносильно вторжению в чужие планы.

Ходить по нашим улицам под руку нежелательно не только потому, что это выходит из моды, но и прежде всего потому, что это доставляет неудобство для мимо проходящих пешеходов. Каждый из нас бывал в ситуации, когда приходилось огибать целую шеренгу из четырех человек – это явное неуважение к другим людям. Лучше идти по двое друг за другом. Но если на улице скользко, естественно надо поддерживать женщину под руку.

Но если тротуар не слишком загружен и вы идете втроем, то принято чтобы мужчина был в центре, предложив женщинам опереться на правый и левый локти; если идут старший и двое младших, то в центре – старший.

Вам надо обогнать идущего впереди человека? Запомните, что это надо делать слева (а идущего навстречу обходят соответственно справа). При этом постарайтесь не задеть его, а если задели – не почтите за великий труд извиниться.

В большом городе много приезжих, да и коренные жители не всегда ориентируются в новых районах. Поэтому, если к вам обратились за помощью, не отмахивайтесь, не грубите, а просто и четко объясните, если знаете сами как человеку пройти или проехать.

Обращаясь за справкой, не забудьте извиниться за беспокойство; получив ее — поблагодарите за любезность.

Если вы идете с вещами, то нести их следует в правой руке – так вы никого не заденете.

Весной и осенью каждый из нас носит с собой зонт. Если дождя нет, то зонтик носят вертикально, опасаясь кого-либо им задеть. Естественно, не менее осторожно надо нести над собой и раскрытый зонт, особенно на многолюдной улице – он может задевать других. Следует следить, что бы вода с вашего зонтика не стекала на пальто другому человеку. Если мужчина  и женщина идут под одним зонтом, то держит его мужчина, следя, что бы наряд дамы не промок.

Улица – не самое удобное и приятное место для принятия пищи, даже если это простой пирожок или яблоко. Но, коль уже такая необходимость возникла, лучше всего отойти к скверу или киоску, где по меньше народу.

Если вам вдруг захотелось проверит, как вы выглядите, прежде, чем остановиться и начать искать в сумочке зеркальце, подумайте о тех кто идет за вами и должен нервничать, сбиваясь с ритма, обходя вас. Не рекомендуется и в качестве зеркал использовать и витрины магазинов – по той же причине.

К выходу на улицу, как и в любое общественное место, надо готовиться дома, перед зеркалом: проверьте, начищены ли башмаки, опрятна ли и чиста одежда, все ли в порядке с прической. И, что бы ни попасть в неприятное положение, не забудьте взять ключи, деньги и документы, обязательно перепроверьте.

2.2.Городской транспорт

«Кто легко склонен терять
уважение к другим,
тот прежде всего
не уважает себя».
Ф. Достоевский

Автобус, троллейбус, трамвай – самые привычные виды транспорта. Такси – самый комфортный, но и самый дорогой, мало кто пользуется им ежедневно для поездок. Говорить о каком-либо комфорте в общественном транспорте, особенно в часы пик, не приходится. Все знают как надо вести себя в нем, но мало кто следует правилам.

С детства нас учат, что необходимо с начало дать выйти всем желающим из автобуса и лишь после этого производить посадку. Но ежедневная толчея у дверей показывает, что уроки детства помнят далеко не все.

Сначала выходят мужчины – они должны затем помочь выйти из транспорта женщинам, пожилым людям и инвалидам.

Выходить принято через переднюю дверь, а входить через заднюю; правом входа через переднюю, дверь пользуются дети, старые люди и инвалиды: им трудно подниматься вместе со всеми.

Входя в транспорт, мужчина должен пропустить женщину вперед и помочь ей подняться по ступенькам.

Вежливым нельзя быть только по расписанию, в определенные    часы: только в ресторане или только в театре или дома. Вежливость неотъемлемая часть, неотъемлемое состояние и достоинство культурного, воспитанного человека, каковым он остается и в общественном транспорте.

Независимо от того, опаздываете вы или нет, не расталкивайте других пассажиров локтями, устремляясь к выходу; если вы опаздываете – это ваши проблемы, надо выходить пораньше из дома.

Воспитанный человек, войдя в салон, никогда не бросится занимать свободное место, а сначала посмотрит, нет ли среди вошедших женщин и людей пожилого возраста. Мужчина всегда должен уступить место женщине – в отличии от него она не только более хрупка, но и зачастую больше устает: не от одних лишь производственных, но и от домашних забот.

Инвалидам и матерям с детьми место должны уступать все и мужчины и женщины.

Если женщине с ребенком уступили место, желательно что бы она заняла место, усадив ребенка на колени.

Само собой разумеется, что те, кому уступают место в общественном транспорте, должны вежливо, с улыбкой поблагодарить.

Нельзя вытягивать ноги в проход – это мешает нормально проходить.

Читать газету или книгу допустимо лишь тогда, когда они не мешают остальным – не задевают, не прикасаются к плечам, голове.

Некрасиво заглядывать через плечо соседа, пытаясь выяснить, что же он читает.

Если в салоне не очень много пассажиров не следует откровенно приводить себя в порядок, причесываться, краситься и т.д.

2.3.Магазин

«Уважение других дает повод
к уважению самого себя».
Р. Декарт

Так или иначе, но в магазин ходят почти все. Казалось бы, самое простое, незамысловатое дело, для выполнения которого достаточно лишь сумки и денег. Однако где, как не в магазинах, чаще всего и формируется наше дневное настроение. Одна улыбка или уступленное  в очереди место могут скрасить собою весь день; резкое слово или обидное замечание – омрачить.

Входя в магазин не пытайтесь оттолкнуть выходящих – наоборот, им надо дать выйти – ведь тогда в магазине для вас будет больше места. Помогая выходящим, по возможности придерживайте дверь – ведь в отличи от вас они уже с покупками, их руки заняты.

Увы, в наших магазинах есть и то, что редко встречается в прочих странах – очередь.  Желательно без лишних слов, с пониманием пропускать вперед или вне очереди пожилых людей, женщин с маленькими детьми, инвалидов. Две, три минуты вас не спасут, зато есть прекрасная возможность сохранить прекрасное настроение не только людям, но и себе.

О том, что вам необходимо купить, постарайтесь подумать до того, как начнете говорить с продавцом. Говорите по существу, ведь вы не одни, другие терпеливо ждут. Да и продавца не следует нервировать, тогда он будет ответно вежлив.

Обращаясь к продавцу, постарайтесь избегать набившего оскомину слова «девушка» (если пред вами действительно не молодая девушка), лучше обращайтесь просто на «вы».

Конечно говоря о правилах хорошего тона, которые должен соблюдать покупатель, подразумеваем, что они в равной степени обязательны и для продавца, который должен быть предупредительным, внимательным, вежливым и в любой ситуации не терять контроля над своими эмоциями.

2.4.В кафе, ресторане

«Хорошее воспитание не в том,
что ты не прольешь соуса на скатерть,
а в том, что ты не заметишь,
если это сделает кто-нибудь другой».
А. Чехов

В ресторан, в кафе мы ходим не только для того, что бы поесть, но и для того, что бы отдохнуть, сменить обстановку. Нередко в этих местах назначаются и встречи, в том числе деловые, которым в то же время необходимо придать некоторую камерность.

Придя в ресторан мы чувствуем себя гостем – по крайней мере должны себя так чувствовать и, значит, должны соответственно себя вести.

Если вы договорились о встрече, то придите заранее, выберите столик и за ним подождите прихода того с кем назначено свидание. Можно назначить встречу на улице и вместе зайти в ресторан.

Пропустив женщину вперед себя, мужчина тут же берет на себя роль руководителя, ведет ее к гардеробу, помогает снять верхнюю одежду и передает ее гардеробщику.

Не следует здесь же, в гардеробе, причесываться, подкрашивать губы, прихорашиваться – для этого существует туалетная комната.

Перед зеркалом в гардеробе достаточно осмотреть себя, поправить слегка прическу.

Если вы пришли с сумкой или портфелем – оставьте их в гардеробе.

Столик выбирает мужчина. Выбрав, осведомляется у дамы, нравится ли ей именно это место.

Если места расположены так, что одно из них у стены – его предлагают даме, что бы она имела возможность сидеть лицом к залу; если столик в центре зала, то даме предлагается занять место, с которого бы она видела вход в зал и большую его часть.

Мужчина может сесть за стол только после того, как сядет дама. В его обязанности входит подвинуть ей стул, помочь ей удобно устроиться и лишь после этого идти к своему стулу.

За маленьким столиком сотрапезники располагаются друг на против друга, за большим – мужчина должен сидеть слева от дамы.

Правила приличия позволяют ждать опоздавших – пятнадцать-двадцать минут.

Меню в ресторане получает мужчина, но право выбора еды остается за женщиной. Она первой изучает меню или может доверить это своему спутнику.

Напитки рекомендует мужчина.

Заказ официанту то же делает только мужчина – это его обязанность.

Если вас заинтересовало название того или иного кушанья, но вы не знаете что оно собой не представляет, спросите у официанта из чего оно приготовлено, — есть то вам.

Нельзя подзывать официанта окриком или постукиванием по прибору. Не думайте, что о вас забыли, ведь каждый официант обслуживает сразу несколько столиков. Используйте это время для изучения меню или для неторопливого обмена новостями.

Если блюдо вам не понравилось из-за того что оно недостаточно хорошо приготовлено вы имеете право попросить заменить его.

Для этого не стоит устраивать громогласные разборки – достаточно пригласить метрдотеля и высказать ему свои претензии и пожелания.

Когда напитки и кушанья поданы мужчина ухаживает за женщиной – подает ей блюда, наливает вино.

Льняные салфетки принято держать развернутыми на коленях.

Идя в ресторан, желательно в тактичной форме заранее оговорить, кто будет расплачиваться: пригласивший – за всех, или каждый за себя.

Принесенные официантом блюда в горшочках, из горшочков же и едят, не перекладывая мясо на тарелку.

Соус берут из общей посуды и кладут на сою тарелку, как и овощи.

Допущенную за столом мелкую неловкость (пролитое вино и др.) молча, извиняют, делая вид, что не заметили этого.

Нетактично требовать счет, пока кто-либо еще ест или пьет кофе – это может быть истолковано как намек, что пора уходить.

Деньги оставляют на том же подносе, на котором был принесен счет.

Давать или не давать официанту чаевые – дело посетителя, но обычно оставляется сдача.

В гардеробе мужчина одевается первым, а затем помогает даме, взяв ее пальто у гардеробщика.

Покидает ресторан мужчина последним, пропуская вперед женщину и открыв перед ней двери.

2.5.Театр, концерт

«Только красота, сочетающаяся
со скромностью, имеет право
называться красотою.
Красота же без скромности – это не красота,
а всего-навсего миловидность»
М. Сервантес  

Как правило, о том, что мы идем в театр, известно заранее, а не за полчаса до спектакля. Поэтому есть время подготовиться, выбрать одежду.

Желательно приезжать в театр за четверть часа до начала представления, что бы можно было бы без спешки и без очереди сдать верхнюю одежду, поправить прическу, купить программку и занять свои места в зале.

Мужчины обычно ходят в театр в темном костюме, а женщины – в платьях, которые считают нарядными, выходными.

В гардеробе мужчина помогает снять верхнюю одежду женщине и берет номерки, которые хранит у себя до окончания спектакля. Не следует торопить спутницу, когда она стоит перед зеркалом.

Мужчина покупает программку и первым входит в зал. Когда он нашел свой ряд, то пропускает спутницу вперед. Проходить по ряду к своим местам следует, повернувшись лицом к сидящим и извинявшись за причиняемое беспокойство.

Женщина занимает свое место справа от своего спутника.

Если уж вы так не расторопны, что опоздали, не рвитесь к своим местам, отвлекая всех от сцены, займите до антракта свободные места или постойте у двери.

Сев поудобнее, все же постарайтесь не занимать оба подлокотника: ваш сосед имеет полное право опереться на них, как и вы. Недопустимо во время спектакля перешептываться, шаркать ногами, стучать пальцами по подлокотнику кресла – эти вы отвлекаете не только зрителей, но и актеров.

Взяв с собой бинокль, используйте его по назначению, а не занимайтесь изучением зала.

Даже предельно эмоциональный зритель должен помнить, что следует воздержаться во время действия от бурного проявления своих эмоций. Оценки вы можете давать и после спектакля. На протяжении всего пребывания в театре будьте взаимно вежливы и внимательны.

Не срывайтесь с места за пять минут до окончания спектакля, что бы успеть в буфет или гардероб – эти минуты вас не спасут, а настроение актерам испортят.

Заключение

Таким образом, из выше сказанного делаем вывод, что этическое поведение присутствует во всей нашей жизни. Куда бы ни отправился человек будь то магазин, кафе или концерт, он должен не забывать о своем поведении и вести себя достойно в любой ситуации, для того чтобы не было стыдно перед другими и совестно перед собой. Также нужно обязательно понять, важно быть истинно вежливым, а не надевать маску вежливости от ситуации к ситуации, это смешно и опасно для внутреннего состояния человека. Вежливость это один из важнейших компонентов этического поведения, без которого нам не обойтись в жизни, ведь мы здороваемся, благодарим, прощаемся и т.д. Главное почувствовать, насколько это важно быть вежливым, отзывчивым и доброжелательным человеком и прививать это нашим детям с раннего детства, что бы они стали хорошими людьми.

Список использованной литературы

1. Энциклопедия. Этикет. /под общ. ред. Ю.А. Лукянова. —  М.: Просвет, 2003. – 355с.
2. Миронова Л.Я. Азбука вежливости. – М.: «КЭМ», 1998. – 230с.
3. Этика и этикет /  под ред. Н.А.Кондрашова. – М.: изд-во МГУ, 1999. – 345с.
4. Словарь по этике. Под ред. Гусейнова А.А. – М., 1989.
5. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М., 1979. – 350с.

Картотека методик диагностики младших школьников

КАРТОТЕКА МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ

 МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

     ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

К ШКОЛЕ:

 

     -Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).

     -Тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.

     -Методика Н.И. Гуткиной «Домик» предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.

     -Методики А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков» предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.

     -Методика «Езда по дорожке» предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка.

     -Методика    «Образец    и    правило»    (разработана    А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

     -Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

     -Методика «Вежливость» предназначена для диагностики произвольного внимания и  памяти при определении готовности детей к школе.

     -Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).

     -Методика «Объяснение сюжетных картин» предназначена для диагностики мышления.

     -Методика «Последовательность событий» предназначена для диагностики мышления.

     -Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для диагностики мышления.

     -Методика «Найди звук» служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).

 

   ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ:

 

     -Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.

     -Методика определения кратковременной памяти.

     -Методика «Оперативная память».

     -Методика «Образная память».

     -Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.

     -Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения  уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.

     -Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.

     -Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

     -Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.

     -Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.

     -Методика Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания.

     -Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.

     -Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания.

     -Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня  мышления.

     -Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет.

     -Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.

     -Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.

     -Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ:

 

     -Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.

     -Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

     -Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев,  1992).

     -Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития.  «Прогрессивные матрицы Равена» — это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.

     -Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.

     -Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

     -Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.

     -Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

     -АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ:

 

     -Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

     -Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

     -Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.

     -Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.

     -Методика измерения уровня тревожности Тейлора.

     -Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.

     -Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.

     -Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени невротического расстройства личности и его вида.

     -Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.

     -Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.

     -Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.

     -САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.

     -Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.

     -Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

 

  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ:

 

     -Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.

     -Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.

     -Методика «Мозаика» — естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе:  степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».

     -Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.

     -Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы.

     -Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.

     -Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову).

     -Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления

     -Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований

     -Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.